四、课程内容
（六）生物体的稳态与调节
生物体是一个在内部和外部不断进行物质循环、能量流动和信息交流与反馈的开放系统，能通过自我调节机制维持稳态。植物可以制造有机物，为其他生物提供食物；动物通过获取其他生物的养分来维持生存；人体通过一定的调节机制，完成一系列复杂的生命活动。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。
【内容要求】
| 学段 | 学习内容 | 内容要求 |
|---|---|---|
| 1～2年级 | 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存 | ①说出植物的生存和生长需要水、阳光和空气。 |
| 6.2 人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 | ②举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境。 | |
| 3～4年级 | 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存 | ①描述植物的生存和生长需要水、阳光、空气和适宜的温度。 ②描述植物的根、茎、叶、花、果实和种子具有帮助植物维持自身生存的相应功能。 |
| 6.2 人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 | ③举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。 ④描述动物维持生命需要空气、水、食物和适宜的温度。 | |
| 5～6年级 | 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存 | ①知道植物可以利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分。 |
| 6.2 人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 | ②知道动物以其他生物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。 ③说出人体生长发育所需的主要营养物质及其消化吸收过程。 | |
| 6.3 人体通过一定的调节机制保持稳态 | ④举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用，列举保护相关器官的方法。 | |
| 7～9年级 | 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存 | ①描述无机盐和水对生命活动的作用，说出植物体对无机盐的吸收、运输过程，说出植物体对水分的吸收利用和散失过程。 ②知道光合作用的原料、条件、产物及简要过程，认识光合作用过程中物质和能量的转化及其重要意义。 ③知道植物的呼吸作用。 ④知道植物体内的物质和能量的转换原理对农业生产的影响。 |
| 6.2 人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 | ⑤描述人体消化系统的结构及食物的消化与吸收过程；列举人体消化酶在消化过程中的作用，通过酶的催化作用实验，体验酶在生命活动中的重要作用。 | |
| 6.3 人体通过一定的调节机制保持稳态 | ⑥说出人体神经系统的组成，概述神经调节的基本方式。 ⑦列举人体的主要内分泌腺及其功能，列举激素对生命活动的调节作用。 ⑧以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。 ⑨识别免疫现象、类型，知道疫苗的作用和疫苗接种，列举计划免疫和人工免疫的实例。 ⑩概述生命活动中物质与能量的变化。 |
【学业要求】
| 学段 | 学业要求 |
|---|---|
| 1～2年级 | 认识到植物、动物的生存需要外界环境的帮助。 能分析不同植物生存和生长的条件，能比较不同动物感知环境的器官。 能依据可观察的现象，描述植物生存和生长的条件。 对生物生长的自然现象感到好奇。 |
| 3～4年级 | 能说出植物和动物都有基本生存需要，认识到植物、动物的某些结构具有帮助其维持自身生存的相应功能。 能比较分析植物、动物生存需要的差异。 能设计简单方案并实施操作，搜集植物和动物生存、生长所需条件的证据。 在学习过程中，保持好奇心和探究热情，能与他人交流证据和观点。 |
| 5～6年级 | 认识到植物利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需养分的过程就是植物的光合作用，动物和人依靠摄取食物维持生命活动。 能通过描述人体生长发育所需的主要营养物质及其消化吸收，分析评估自身营养摄取情况。 能收集人和动物以其他生物为食获得维持生命活动所需能量的信息，用多种方式表达调查过程与结果。 认同物质和能量的获取是维持生物体稳态与调节的基础。 |
| 7～9年级 | 能综合植物、人体的调节过程，认识生命系统能通过自我调节维持稳态，逐步形成物质与能量、稳定与变化的观念。 能建构光合作用、呼吸作用的概念或模型，能分析人体体温调节的过程。 能选择合适的方法探究植物生长的调节过程；能设计方案，通过调查探讨疫苗的来源和作用机理。 认同植物体内物质和能量的转换原理对农业生产具有重大意义，关注人体免疫与健康。 |
【教学提示】
1. 教学策略建议
教师要结合学生的生活体验，创设真实的生产生活情境，开展科学实验，并充分利用相关的科学史和科学技术新进展，引导学生了解科学的发展，使学生认识生物体的稳态，初步理解个体生命活动的规律。
（1）创设真实的生产生活情境，将生物体的稳态与调节的抽象知识具象化。1～6年级，可让学生在种植植物、养殖动物时，了解植物、动物的基本生存条件。7～9年级，可用生活中常见的现象帮助学生认识呼吸作用、蒸腾作用，让学生结合自己免疫接种的经历探讨疫苗的作用机理。
（2）鼓励学生开展基于实验的探究活动，探索植物生存、生长的规律。3～4年级，可引导学生围绕植物生长所需的条件开展系列探究。7～9年级，可鼓励学生从实际生活出发，通过观察提出与植物生存、生长相关的可探究问题，引导学生通过查阅资料，结合已有的知识提出假设，再设计可行的方案进行实验，最后通过相互交流、合作学习得出正确的结论。
（3）结合相关知识在日常生活和社会生产中的应用案例，开展科学、技术、社会、环境（STSE）教育。7～9年级，可指导学生调查了解与农业生产相关的生物技术，调查近年来狂犬病发病情况及疫苗的使用情况等。
（4）利用科技史的相关资料，引导学生探索植物、动物、人体的稳态与调节的规律。7～9年级，可引导学生收集与神经调节、激素调节、免疫调节相关的科学研究进展资料，了解科学家探索神经调节、激素调节、免疫调节规律的过程与方法。
2. 学习活动建议
围绕本学科核心概念，可开展观察、实验探究、调查、项目研究等学习活动。
（1）观察
1～4年级：观察和记录幼苗生长所需的条件。
7～9年级：观看脊髓或器官受损所引起的疾病的视频，观看介绍消化系统的录像片或多媒体课件。
（2）实验探究
5～6年级：探究水、阳光、空气、温度、肥料等因素对植物生长的影响，如探究水对种子萌发的影响。
7～9年级：探究缺乏水分和某些无机盐（如含氮、磷、钾的无机盐）对植物生长的影响；探究叶在光照下合成淀粉，检验植物在光照下产生氧气；探究植物的蒸腾作用及其对植物体内水分运输的影响；用盐酸和唾液淀粉酶对食物进行消化并对比，证明酶的重要作用及作用特点；通过查阅我国古代农业典籍（如《齐民要术》），结合光合作用原理了解古代相关农业生产技术的合理性；探究茎的运输作用；探究植物生长旺盛时期的呼吸作用；探究人体某种反射现象，尝试敲击膝盖下韧带，观察、体验膝跳反射，并说明反射活动的意义。
（3）调查
5～6年级、7～9年级：调查有关脑科学、新型冠状病毒及疫苗等研究的进展情况，了解本地的计划免疫实施情况，了解新型冠状病毒肺炎的危害及预防情况。
7～9年级：利用有关农业生产的新闻报道开展农业生产实际问题的调查活动，参观无土栽培蔬菜基地；调查合理灌溉、施肥、密植及种子储存和处理等农业生产中的实际情况；调查了解激素分泌异常所引起的人体疾病的情况，如糖尿病、甲状腺功能亢进症；调查学生免疫接种情况。
（4）项目研究
1～2年级：为蜗牛设计并建造一个“家”，讨论蜗牛的“家”应该是什么样的。