四、课程内容
（七）生物与环境的相互关系
地球上每一种生物的生存都与环境密切相关，生物与环境之间的相互作用与相互协调构成了生态系统的动态平衡。人类的活动能对环境产生重大的影响，而生活环境与习惯也会影响人体健康。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、结构与功能、稳定与变化等跨学科概念。
【内容要求】
| 学段 | 学习内容 | 内容要求 |
|---|---|---|
| 3～4年级 | 7.1 生物能适应其生存环境 | ①举例说出生活在不同环境中的植物的外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。 ②举例说出动物适应季节变化的方式，说出这些变化对维持动物生存的作用。 |
| 5～6年级 | 7.1 生物能适应其生存环境 | ①举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。 |
| 7.3 人的生活习惯影响机体健康 | ②列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好的生活习惯。 | |
| 7.4 人体生命安全与生存环境密切相关 | ③举例说出重大传染病和突发公共卫生事件对人类安全的威胁。 | |
| 7～9年级 | 7.1 生物能适应其生存环境 | ①描述植物的感应性现象。 ②列举动物行为的基本类型。 |
| 7.2 生物与环境相互作用、相互协调，实现生态平衡 | ③说明生态系统中物质和能量是沿着食物链与食物网流动的，说出生态平衡的现象和意义。 ④举例说明生物多样性及其意义；说出我国生物资源保护与生态环境保护的意义和措施，养成保护生物多样性的自觉性；举例说明生态安全的重要性。 | |
| 7.3 人的生活习惯影响机体健康 | ⑤阐明人体健康的概念；举例说明良好的生活习惯是健康的保障；说出一些卫生保健知识，形成健康的生活方式；说出烧烤食品、碳酸饮料对人体的影响，以及烟草、酒精、毒品对人体的危害；阐明青春期卫生保健知识。 ⑥举例说明营养素的作用，形成均衡膳食的观念。 ⑦列举冠心病、恶性肿瘤及糖尿病等疾病的预防措施。 | |
| 7.4 人体生命安全与生存环境密切相关 | ⑧举例说明影响人体健康的重要环境因素。 ⑨阐明传染病的特点，以及病毒、细菌等病原体及其传播环节和预防措施；列举常见的传染病及其预防措施。 ⑩举例说明生活中可能遇到的有毒物质和防御措施。 ⑪举例说明触电、猝死、溺水、异物堵塞气管、蛇虫咬伤等急救的基本方法。 ⑫概述安全用药常识。 |
【学业要求】
| 学段 | 学业要求 |
|---|---|
| 3～4年级 | 认识不同环境下的植物的外部形态具有不同特点，认识动物能对季节变化作出反应。 能分析不同环境中植物的不同外部形态特点对维持其生存的作用，能比较不同动物适应季节变化的方式对维持其生存的作用。 能收集生活在不同环境中的植物外部形态特征的信息，调查动物适应季节变化的方式。 能积极参与对自然规律的探究活动。 |
| 5～6年级 | 认识动物能适应环境变化，能列举影响健康的因素。 能分析不同动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。 能通过测量、调查、统计，分析自身生活习惯和外部环境因素对人体健康的影响。 养成良好的生活习惯，关注重大传染病、突发公共卫生事件及其对人类安全的威胁，关注生物资源保护。 |
| 7～9年级 | 认识到生物既能适应环境，又能影响环境；人的生活习惯影响机体健康，生命安全与生存环境密切相关。 能分析影响合理膳食的因素，能归纳传染病的特点及防治措施。 能收集生活习惯、传染病、安全用药等方面的资料，探索人类活动与生存环境的相互作用。 养成良好的生活习惯和生活方式。 |
【教学提示】
1. 教学策略建议
教师要创设真实的生活情境，引导学生开展科学调查，在科学调查中体验合作学习，理解生物与环境的相互影响、相互作用，使学生认识生物与环境之间的密切关系，形成人与自然和谐共生的观念。
（1）创设真实的生活情境，让学生在日常生活、社会实际问题的探讨中，深入理解生物与环境的相互关系。3～4年级，可让学生分析常见食品（如牛奶、饼干、饮料）包装袋上的信息，并依据包装袋上的营养成分表、配料、添加剂、过敏原、生产日期、保存条件等，对食品作出科学选择。5～6年级和7～9年级，可根据时事热点创设研讨活动情境，如引导学生结合新型冠状病毒肺炎等传染病疫情，研讨人类命运共同体背景下人类安全受到威胁的情况及应对方法。7～9年级，可让学生调查当地某个典型的生态系统或校园周边的生态环境；参观禁毒展览，提升禁毒意识。
（2）指导学生开展科学调查活动，收集植物、动物与环境关系的资料，理解植物、动物与环境相互作用、相互协调。3～4年级，可让学生调查不同环境中的植物、动物的类型和数量。5～6年级，可指导学生设计实验或查找资料，观察和了解动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为，认识动物对环境变化作出的反应。7～9年级，可让学生科学合理地设计调查方案和统计表格，准确记录数据，开展有针对性的讨论，从多种途径收集相关科学资料，深入理解动物对环境变化的适应、动物对环境的影响，以及环境对动物生存的影响。
（3）指导学生以小组为单位，开展合作学习，探索生物与环境的相互关系。1～6年级，可指导学生分工协作，进行项目研究活动。7～9年级，可让学生先尝试独立完成项目研究，然后在合作学习过程中逐步优化项目成果。
2. 学习活动建议
围绕本学科核心概念，可开展观察、体验、调查、项目研究等学习活动。
（1）观察
3～4年级：利用图片或实物，观察对比沙漠、盐碱地及海底植物的外部形态的异同；观看燕子冬季到南方过冬、夏季返回北方的视频资料或图片，初步了解动物适应季节变化的方式。
7～9年级：观察动物取食、争斗等行为，蚯蚓对刺激（如光、热）的反应，蚂蚁（或蜜蜂）的社群行为，鸟类的筑巢与育雏、迁徙行为；观察比较植物的向光性、向地性、向水性及对外界其他刺激的反应（如含羞草对触摸、震动的反应）。
（2）体验
7～9年级：练习触电、溺水、异物堵塞气管、蛇虫咬伤等急救的基本方法。
（3）调查
5～6年级：收集一些生物适应极端环境条件的资料，如仙人掌、企鹅和骆驼的生存条件，探索生物能适应环境变化的规律；以家庭、校园、社区、公园等场景中的生物与环境为主题收集资料，调查不同生态系统的现状。
7～9年级：调查关于动物节律行为的研究现状，调查环境中有毒物质的扩散及在食物链中的富集，调查当地常见的传染病种类、发病特征及预防措施，调查滥用抗生素的危害，调查吸烟、酗酒、饮食不均衡等不良生活习惯对机体健康的影响情况，调查常见的中毒现象（如农药、腐败食物、某些生物引起的中毒现象）。
（4）项目研究
3～4年级：从健康角度（如饮食、家居环境、生活习惯等）评价家庭生活质量，记录自身健康状况，为自己建立健康档案，制订自己的作息计划；调查全班同学的肺活量；研究呼吸系统保健、呼吸系统传染病、抽烟、一氧化碳中毒、大气污染等与呼吸有关的问题。
5～6年级：围绕如何设计或改进一份均衡膳食菜单这一问题，开展不同食物的营养成分调查和膳食宝塔的资料学习；开展物种入侵调查，查阅资料了解生物入侵对当地生物多样性和生产生活的影响；以校园周边或当地某一典型生态系统为例，通过调查、访谈收集资料，探究引起水体污染、光污染、空气污染等现象的原因；制作生态瓶，观察不同生态瓶中的生态系统。
7～9年级：制作生态瓶，并撰写详细的观察报告，通过翔实的数据讨论影响瓶中生物生存时间的因素，提出提高生态系统稳定性的合理性建议；可自制肺活量检测仪测量肺活量，并评价自制的检测仪；收集某种传染病（如流感、新型冠状病毒肺炎、乙肝、艾滋病）流行的资料，收集糖尿病、肿瘤等常见慢性病的资料，制订研究方案，探索传染病流行的传播环节及预防措施、慢性病的形成原因及预防措施；记录自己3～5天的饮食情况，分析其科学性、合理性，并对肥胖、过度减肥和厌食症、暴食症等问题展开调查，对提升家庭生活质量提出合理化建议。